Los derivados de la crisis mundial
Con la crisis mundial de 1930 hacen aparición en todo el entorno económico nuevos fenómenos como primer evento importante se encuentra la bolsa de valores ya que ella puede llegar a marcar un gran papel en el juego de la economía sea mundial o solo interna. Esto se ve en efecto cuando la bolsa se ve afectada y las grandes economías mueven millones de millones de dólares en la búsqueda de ganancias. Como hay economistas que dicen que los mercados financieros son inestables pero más los internacional esta a conocer los hechos como la crisis bursátil de 1997-1998 que se inicia en Asia y mas reciente la crisis en los Estados Unidos, que esta afectara a toda la economía mundial.
En segundo lugar se puede poner las escenas de los ciclos económicos porque 1930 es las crisis decimo tercera en la historia de la economía de mercado. Porque todo llevar un proceso y son tres: la inflación, luego la estanflación y el desempleo. Todo empieza con una oferta baja y crea una demanda después el poco control y después la globalización de producción y la poco control y gasto llevar a descargas de capital y así llegar el desempleo.
El estado juega un gran papel ya que ellos se pueden ver afectados por esta economía sin olvidar que el estado busca el bien de sus ciudadanos y por esto el estado puede afectar en las ideas económicas que se pueden tener.
En tercer lugar aparece que las economías del norte afectan a las economías dependientes de ellos y dados casos coloniales en el siglo XX empieza que las colonias quieren emerger y busca independizarse y crece la teoría que el crecimiento se ve cuando no dependes de alguien. Y así empieza en enfrentamiento norte-sur y así una gran guerra no solo económica si no ideológica y se abre un un tercer mundo que está en el primer mundo y un primer mundo al interior del primer mundo.
Nuevos totalitarismos
La gran crisis económica, precedida de la primera guerra mundial y así generando regímenes estatistas o ya sea nacionalistas y esto empieza a generar que todo los ciudadanos sean más enfocados en un plan de gobierno y todo por un mayor que mande todo entonces esto genera mayores oportunidades pero la brecha al fracaso era corta ya que todo era más libre y había menos control del que había con otro tipo de regímenes.
¿Guerra entre sistemas?
La primera mitad del siglo XX se cierra con la guerra mas destructiva en la historia humana 1940-1945 la segunda guerra mundial todo empezó en 1939 con la declaración de Inglaterra y francia contra Alemania, a partir de 1940 se suman al conflicto todos los países de europa. Alemania, Italia y japon componen las tres potencias de los contrarios mientras que los aliados se agregaban Estados Unidos con otros países de Europa occidental mas Rusia. Quienes en este y en el oeste quieren permanecer neutrales se ven implicados en la guerra, incluso por lo que se ven invadidos por alguna de las potencias contrarias las vidas que se perdieron fueron demasiados y capacidad destructiva de esta guerra era demasiada por las nuevas tecnologías en armas la mayoría de muertos era civiles inocentes victimas de los terribles bombardeos.
martes, 21 de septiembre de 2010
viernes, 28 de mayo de 2010
UN AÑO DE ¿GOBIERNO?
El primero de Junio del 2009 Mauricio Funes asume la presidencia como candidato del FMLN, primera vez en la historia en que se deja gobernar, al menos por un año, a un partido de Izquierda; la pregunta que surge es ¿Por qué? Al presidente a lo largo de la campaña electoral se le adhiere un grupo que se autodenomina “Loa Amigos de Mauricio”, muchos analistas políticos vieron la formación de dicho grupo como el sector económico que le ayudaría a consolidar el poder si en un momento determinado el FMLN se le retiraba.
Al organizar el aparato de estado el presidente divide en dos al Poder Ejecutivo: lo económico se lo delega a los Amigos de Mauricio, y lo social se lo delega al FMLN. Las cosas al parecer funcionaron, hasta que comenzó a aparecer muy de cerca al presidente un personaje controversial dentro de la derecha salvadoreña, el ex presidente Antonio Saca, que es vinculado con la separación de 13 diputados del partido ARENA. Se comienza a dar destituciones dentro del Ejecutivo, y el bum se dio con la renuncia del Ministro de Agricultura y Ganadería, el cual denuncia la política agraria del presidente la cual está favoreciendo al nuevo partido de derecha GANA.
Las declaraciones del Presidente son las de que el no pertenece a ningún partido sino que pertenece al pueblo salvadoreño que lo eligió, olvidándose que el fue candidato de un partido, que gano gracias al partido que lo llevo como candidato. Las cosas se caldean cuando ambas partes se contradicen, después surgen los discursos conciliatorios, pero el pueblo solo observa.
A un año de estar en la Presidencia, distintas instituciones han evaluado la gestión dentro de ellas está el IUDOP (http://www.uca.edu.sv/shown.php?mnota=90603) y los ministerios que salen mejor evaluados, son los que coordina el FMLN, la Universidad José Simeón Cañas “UCA” reflexionará: “Un presidente bien evaluado, un país en problemas” (http://www.uca.edu.sv/shown.php?mnota=90605).
A un año de estar en la Presidencia, distintas instituciones han evaluado la gestión dentro de ellas está el IUDOP (http://www.uca.edu.sv/shown.php?mnota=90603) y los ministerios que salen mejor evaluados, son los que coordina el FMLN, la Universidad José Simeón Cañas “UCA” reflexionará: “Un presidente bien evaluado, un país en problemas” (http://www.uca.edu.sv/shown.php?mnota=90605).
Pero a nivel popular la población ya emitió su juicio o evaluación, en donde pesa lo que ve o lo que siente (desde la bolsa)en donde el discurso ya paso de moda, por muy convincente que sea, ya que el pueblo piensa con la bolsa, y como dirían los Santos Padres de la Iglesia del siglo I: La voz del pueblo es la voz de Dios. Lo importante es aqui que el pueblo sepa distinguir quien es quien.
martes, 25 de mayo de 2010
RECENSION DE UN LIBRO
El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española define recensión como "noticia o reseña de una obra literaria o científica". Si vemos reseña dice: "noticia y examen de una obra literaria o científica". Esta definición nos da dos pistas de acción: el primero dar noticia de que va la obra en cuestión; y el segundo examinarla y decir si la obra es buena.
Su objetivo es ayudar al lector a contarle en síntesis el contenido para que pueda conocer anticipadamente si el libro le interesa o no.
Su objetivo es ayudar al lector a contarle en síntesis el contenido para que pueda conocer anticipadamente si el libro le interesa o no.
El contenido debe tener:
1. Presentación. En primer lugar, los datos del libro cuya finalidad no es otra que tener su "carnet de identidad": autor (de quién es hijo), editorial (dirección), fecha y lugar de publicación (fecha y lugar de nacimiento) y número de páginas. Una vez que sabemos de qué vamos a hablar, es necesario enmarcar la obra en la trayectoria profesional de su "padre" con unas breves pinceladas biográficas que nos darán una idea de sus intereses y prestigio, lo que nos ayudará a valorar la obra y su contenido.
2. Resumen del contenido del libro destinado a dar noticia de él. En el siguiente punto desarrollaremos este apartado.
3. Valoración crítica orientada a examinar la obra (no al autor). Destacar los aspectos positivos y negativos si los hubiera.
1. Presentación. En primer lugar, los datos del libro cuya finalidad no es otra que tener su "carnet de identidad": autor (de quién es hijo), editorial (dirección), fecha y lugar de publicación (fecha y lugar de nacimiento) y número de páginas. Una vez que sabemos de qué vamos a hablar, es necesario enmarcar la obra en la trayectoria profesional de su "padre" con unas breves pinceladas biográficas que nos darán una idea de sus intereses y prestigio, lo que nos ayudará a valorar la obra y su contenido.
2. Resumen del contenido del libro destinado a dar noticia de él. En el siguiente punto desarrollaremos este apartado.
3. Valoración crítica orientada a examinar la obra (no al autor). Destacar los aspectos positivos y negativos si los hubiera.
Modo de hacerlo:
1. La forma vamos a fijarnos en dos puntos: el "vestido" (la apariencia), y las buenas maneras (el protocolo).
2. Su contenido Estas responden a las preguntas: ¿qué escojo?, ¿cómo lo explico?, ¿es un buen libro?
1. La forma vamos a fijarnos en dos puntos: el "vestido" (la apariencia), y las buenas maneras (el protocolo).
2. Su contenido Estas responden a las preguntas: ¿qué escojo?, ¿cómo lo explico?, ¿es un buen libro?
Veamos un ejemplo de recensión.
viernes, 21 de mayo de 2010
EDUCACION TUTORAL
En Este método el alumno aprende a través del enseñar; para ello adquiere ciertos conocimientos que le permiten ayudar a otros alumnos, que están en un nivel de aprendizaje menos avanzado, y también aprende en ese proceso.
Otras denominaciones para el modelo: enseñanza con tutores; método de monitoría; método tutoría; tutoría de iguales o de pares.
No es extraño que estudiantes o alumnos (jóvenes y adultos) entiendan mejor, cuando ellos reciben una aclaración de otro estudiante o alumno. La mayoría de las veces se producen esos procesos de enseñanza y aprendizaje de manera informal, en el ámbito de clases regulares.
Dos principios didácticos identificados en este modelo
· Aprendizaje a través de la enseñanza, esto significa que alguien logra un aprendizaje (adicional) cuando enseña a los demás alumnos y ayuda a otros en el aprender de lo que él ya sabe
· Aprender de los “pares”. Aprender de personas con las que el alumno se identifica fácilmente y se comunica en su propio lenguaje.
Veamos un ejemplo: una estudiante que realizò una clase sobre el pensamiento filosófico de John Locke y este fue el esquema que utilizó:
Ambiente de aprendizaje
Las tutorías se pueden realizar en cualquier lugar de aprendizaje, en que los tutores se puedan reunir con pequeños grupos de alumnos. Los ambientes de aprendizaje que frecuentan los tutores suelen ser también lugares aptos para el alumno tutelado, aunque además debe haber:
· Un concepto de organización (en lo posible en forma escrita, que tenga los objetivos, contenidos, recursos y responsabilidades de las personas que participan)
· Un manual de las tutorías (texto escrito), que contenga todas las informaciones importantes para el tutor, las descripciones de los ámbitos del conocimiento, así también las funciones didácticas y organizacionales (manual que debe revisar en todo momento)
· Reuniones de ejercitación y reuniones de tutoría (con organizadores y entrenadores o supervisores)
· Lugares de clases estandarizados y equipados.
Cinco fases de la correcta aplicación del modelo
· Fase de organización (entrenamiento de los tutores), los tutores obtienen una visión de los ámbitos del aprendizaje. Son iniciados en su rol y son entrenados por docentes para mejorar sus capacidades y habilidades didácticas;
· Fase de preparación, en ella continúan mejorando las respectivas capacidades o habilidades (aprendizaje) de manera intensa, sea en forma independiente o sea apoyado por docentes;
· Fase de planificación, los tutores ordenan su conocimiento con el propósito de enseñarlo, preparan preguntas y objeciones, se anticipan a las dificultades de aprendizaje de los alumnos y, dado el caso, preparan materiales de enseñanza, y de ejercicios;
· Fase de interacción, los tutores y alumnos examinan (experimentan) los contenido del aprendizaje (en un sentido amplio) y en este proceso los tutores utilizan una gama de estrategias de aprendizaje muy diferentes;
· Fase de valoración (utilización), en ella especialmente los docentes o “supervisores” especiales —a los que están subordinados los tutores— evalúan las actividades de aprendizaje de los tutores (ya sea solo o junto a los alumnos apoyados), discuten la experiencia de enseñanza, su éxito para lograr los aprendizajes esperados o, también, sus dificultades de aprendizaje.
Roles
En las tutorías el alumno desempeña el rol de ayudante del profesor (parcialmente responsable) o conductor de ejercicios que se realizan en un marco dado previamente (según el programa de enseñanza) y bajo la responsabilidad de un docente. Por esta razón, los tutores deben tener un alto grado de conocimiento sobre el ámbito de enseñanza respectivo y dominar las habilidades didácticas básica. Conviene destacar que el alumno no desempeña el rol de un profesor, sino que es un alumno activo y aventajado que maneja su propio proceso de aprendizaje, elaborando y profundizando por sí mismo sus conocimientos.
El profesor es un docente, al cual están subordinados los tutores. El es un organizador responsable, y también entrenador y supervisor, aunque casi siempre las personas que realizan estas funciones no están especialmente calificadas para esas tareas.
Otro ejemplo sobre Educación Totoral tenemos una presentación sobre el Subsistema Ideológico realizada por otro estudiante a sus compañeros:
Otras denominaciones para el modelo: enseñanza con tutores; método de monitoría; método tutoría; tutoría de iguales o de pares.
No es extraño que estudiantes o alumnos (jóvenes y adultos) entiendan mejor, cuando ellos reciben una aclaración de otro estudiante o alumno. La mayoría de las veces se producen esos procesos de enseñanza y aprendizaje de manera informal, en el ámbito de clases regulares.
Dos principios didácticos identificados en este modelo
· Aprendizaje a través de la enseñanza, esto significa que alguien logra un aprendizaje (adicional) cuando enseña a los demás alumnos y ayuda a otros en el aprender de lo que él ya sabe
· Aprender de los “pares”. Aprender de personas con las que el alumno se identifica fácilmente y se comunica en su propio lenguaje.
Veamos un ejemplo: una estudiante que realizò una clase sobre el pensamiento filosófico de John Locke y este fue el esquema que utilizó:
John locke
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Ambiente de aprendizaje
Las tutorías se pueden realizar en cualquier lugar de aprendizaje, en que los tutores se puedan reunir con pequeños grupos de alumnos. Los ambientes de aprendizaje que frecuentan los tutores suelen ser también lugares aptos para el alumno tutelado, aunque además debe haber:
· Un concepto de organización (en lo posible en forma escrita, que tenga los objetivos, contenidos, recursos y responsabilidades de las personas que participan)
· Un manual de las tutorías (texto escrito), que contenga todas las informaciones importantes para el tutor, las descripciones de los ámbitos del conocimiento, así también las funciones didácticas y organizacionales (manual que debe revisar en todo momento)
· Reuniones de ejercitación y reuniones de tutoría (con organizadores y entrenadores o supervisores)
· Lugares de clases estandarizados y equipados.
Cinco fases de la correcta aplicación del modelo
· Fase de organización (entrenamiento de los tutores), los tutores obtienen una visión de los ámbitos del aprendizaje. Son iniciados en su rol y son entrenados por docentes para mejorar sus capacidades y habilidades didácticas;
· Fase de preparación, en ella continúan mejorando las respectivas capacidades o habilidades (aprendizaje) de manera intensa, sea en forma independiente o sea apoyado por docentes;
· Fase de planificación, los tutores ordenan su conocimiento con el propósito de enseñarlo, preparan preguntas y objeciones, se anticipan a las dificultades de aprendizaje de los alumnos y, dado el caso, preparan materiales de enseñanza, y de ejercicios;
· Fase de interacción, los tutores y alumnos examinan (experimentan) los contenido del aprendizaje (en un sentido amplio) y en este proceso los tutores utilizan una gama de estrategias de aprendizaje muy diferentes;
· Fase de valoración (utilización), en ella especialmente los docentes o “supervisores” especiales —a los que están subordinados los tutores— evalúan las actividades de aprendizaje de los tutores (ya sea solo o junto a los alumnos apoyados), discuten la experiencia de enseñanza, su éxito para lograr los aprendizajes esperados o, también, sus dificultades de aprendizaje.
Roles
En las tutorías el alumno desempeña el rol de ayudante del profesor (parcialmente responsable) o conductor de ejercicios que se realizan en un marco dado previamente (según el programa de enseñanza) y bajo la responsabilidad de un docente. Por esta razón, los tutores deben tener un alto grado de conocimiento sobre el ámbito de enseñanza respectivo y dominar las habilidades didácticas básica. Conviene destacar que el alumno no desempeña el rol de un profesor, sino que es un alumno activo y aventajado que maneja su propio proceso de aprendizaje, elaborando y profundizando por sí mismo sus conocimientos.
El profesor es un docente, al cual están subordinados los tutores. El es un organizador responsable, y también entrenador y supervisor, aunque casi siempre las personas que realizan estas funciones no están especialmente calificadas para esas tareas.
Otro ejemplo sobre Educación Totoral tenemos una presentación sobre el Subsistema Ideológico realizada por otro estudiante a sus compañeros:
Subsistem..
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miércoles, 19 de mayo de 2010
EXPLORACION DE CAMPO
Este método pedagógico ayuda para que el estudiante tenga contacto con la realidad. Un factor negativo es que el éxito del trabajo no depende totalmente del docente sino que depende de la institución a la que se le realiza la exploración.
A continuación presentamos el desarrollo de dicho método.
A continuación presentamos el desarrollo de dicho método.
Presentación exploracion de campo
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viernes, 7 de mayo de 2010
1 DE MAYO: DIA DEL TRABAJADOR
Primero de mayo, día mundial del trabajo o del trabajador. Este día es esperado por los trabajadores, no solo por ser un día de asueto, sino por ser la oportunidad para hacer público el descontento con el sistema, gobierno o patrono canalizado en una marcha organizada por algunas federaciones sindicales de izquierda.Para los trabajadores salvadoreños esta marcha fue especial e histórica, ya que hace un año, gana la presidencia Mauricio Funes llevado por el FMLN. La estrategia utilizada fue la de sumar votos separando la población: el voto duro aportado por el FMLN y el voto de los que no son del Frente, que se identificaban con el grupo autodenominado Los Amigos de Mauricio.
Dicha división se evidencia al nombrar el Ejecutivo, ya que ciertos ministerios (los de índole social) se le delegan al Frente y los otros (los de índole económico) se le delegan a los Amigos de Mauricio; por otro lado el discurso oficial es el de mantener la unidad expresado en un lema:”Somos el cambio”, pero en la realidad se ve la diferencia de opiniones dentro del gobierno.
En este contexto se da la marcha del primero de mayo, con una economía en crisis, con una canasta básica alta, con un salario mínimo indigno, por mencionar algunas cosas. La marcha da inicio con una enorme pancarta con la siguiente consigna: “El pueblo logró la victoria, Exigimos el Cambio” seguida de los distintos sindicatos; salen en forma ordenada, se vuelve a dar una demostración de presencia, se ve una gran masa que se manifiesta pero con muy poca acción, tal y como lo han realizado en años anteriores. A lo largo de la marcha muy poco se escuchaban las consignas, y las que se escuchaban no era el reflejo de la realidad sindical, y con el transcurrir del tiempo la marcha comenzó a desorganizarse, lo cual se evidenciada en el desorden de los manifestantes, en el tipo de consignas que se coreaban, no se sabía por qué marchaban ya que no se percibía la unidad, cada grupo protestaba por sus propios intereses. Al final parecía un paseo por la ciudad en una mañana lluviosa, perdiéndose la oportunidad de expresar al pueblo salvadoreño y a su gobierno el descontento existente en el ámbito laboral, y hacer eco a la consigna que encabezaba la marcha: Exigimos el cambio, perdiéndose esta gran oportunidad, de exigirle al gobierno de izquierda que cumpla con los cambios ofrecidos en beneficios de los excluidos.
martes, 4 de mayo de 2010
CONGRESO EDUCATIVO
En este modelo el participante se reúne con compañeros con el fin de compartir conocimientos preparados previamente en forma de discursos o en forma de discusiones para aclarar o solucionar problemas de interés común. La historia del Congreso Educativo se puede remontar hasta la academia griega o mas reciente hasta el siglo XVII con las Sociedades Reales; su actual desarrollo es el resultado de los avances del transporte y las comunicaciones.
Dos principios didácticos identificados en este modelo
· Aprendizaje colegiado, en que los participantes aprenden unos de otros en forma recíproca y, además, aprenden en relación a propósitos comunes;
· Aprendizaje incidental. Al margen de los aprendizajes planeados y organizados tienen lugar numerosos acontecimientos casuales, e inesperados, en los que se produce igualmente aprendizaje e intercambio de información.
Cuatro son los elementos que conforman este método: la invitación a participar, la documentación que incluye resúmenes de las conferencias; borradores de resoluciones a tomar; la reunión como tal; el informe del congreso.
Cuatro fases de la correcta aplicación del modelo
· Fase de organización. En esta fase un organizador, o un equipo, fijan las condiciones del marco del congreso educativo, coleccionan aportes, envían documentos y dan ordenes;
· Fase de orientación. Los participantes revisan los aspectos temáticos y organizacionales del congreso educativo y pueden elegir los puntos (difíciles) de aprendizaje para la conferencia;
· Fase de interacción (reunión). En ella se presentan o se escuchan los discursos, así como también se participa en los grupos de trabajo y de discusión.
· Fase de evaluación, sirve tanto para el manejo de críticas, como también para la planificación de las actividades de conexión y para la difusión de los resultados de la conferencia (por ejemplo, conferencia de prensa).
Dos principios didácticos identificados en este modelo
· Aprendizaje colegiado, en que los participantes aprenden unos de otros en forma recíproca y, además, aprenden en relación a propósitos comunes;
· Aprendizaje incidental. Al margen de los aprendizajes planeados y organizados tienen lugar numerosos acontecimientos casuales, e inesperados, en los que se produce igualmente aprendizaje e intercambio de información.
Cuatro son los elementos que conforman este método: la invitación a participar, la documentación que incluye resúmenes de las conferencias; borradores de resoluciones a tomar; la reunión como tal; el informe del congreso.
Cuatro fases de la correcta aplicación del modelo
· Fase de organización. En esta fase un organizador, o un equipo, fijan las condiciones del marco del congreso educativo, coleccionan aportes, envían documentos y dan ordenes;
· Fase de orientación. Los participantes revisan los aspectos temáticos y organizacionales del congreso educativo y pueden elegir los puntos (difíciles) de aprendizaje para la conferencia;
· Fase de interacción (reunión). En ella se presentan o se escuchan los discursos, así como también se participa en los grupos de trabajo y de discusión.
· Fase de evaluación, sirve tanto para el manejo de críticas, como también para la planificación de las actividades de conexión y para la difusión de los resultados de la conferencia (por ejemplo, conferencia de prensa).
jueves, 29 de abril de 2010
COLOQUIOS EN PEQUEÑOS GRUPOS
En este método pedagógico, el estudiante adquiere información a través del intercambio de información y opiniones con otros compañeros. Este método pedagógico también es conocido como: círculo de estudio, grupo de discusión, mesa redonda, etc. El objetivo de las conversaciones que se realizan en el grupo es obtener un aprendizaje consciente.
Tres principios didácticos identificados en este modelo :
· Aprendizaje a través del intercambio de experiencias personales, los contenidos de la conversación se centran, fundamentalmente en el intercambio de experiencias personales—externas e internas— hay muy poco intercambio de conocimientos objetivos.
· Aprendizaje recíproco, cada participante aporta y, también, recibe experiencias, aunque los aportes sean cuantitativa y cualitativamente diferentes.
· Aprendizaje a través de conversaciones estructuradas, se llevan a cabo según reglas acordadas, aunque el tipo de conversación (en si misma) puede ser una parte importante del intercambio (meta-comunicación, es decir, gestos, tono de voz o postura).
· Aprendizaje recíproco, cada participante aporta y, también, recibe experiencias, aunque los aportes sean cuantitativa y cualitativamente diferentes.
· Aprendizaje a través de conversaciones estructuradas, se llevan a cabo según reglas acordadas, aunque el tipo de conversación (en si misma) puede ser una parte importante del intercambio (meta-comunicación, es decir, gestos, tono de voz o postura).
Los pequeños grupos sirven para la orientación de un tema complejo, aunque contribuye poco al desarrollo de competencias.
Tres fases de la correcta aplicación del modelo
· Fase de preparación, se forma el grupo y se ponen de acuerdo sobre el tema de conversación y las reglas.
· Fase de interacción (comunicación), en ella transcurre la conversación y, según sea el caso, puede estar distribuida en rondas.
· Fase de valoración, en la que se juzgan las experiencias de aprendizaje tanto en el proceso (el transcurso de la conversación) como en el resultado en cada tema.
· Fase de preparación, se forma el grupo y se ponen de acuerdo sobre el tema de conversación y las reglas.
· Fase de interacción (comunicación), en ella transcurre la conversación y, según sea el caso, puede estar distribuida en rondas.
· Fase de valoración, en la que se juzgan las experiencias de aprendizaje tanto en el proceso (el transcurso de la conversación) como en el resultado en cada tema.
Para que funcione este modelo es necesario que el estudiante tenga conocimiento y disposición para compartir información y recibir opiniones de los demás, así como capacidades retoricas y dinámicas de grupo. El rol del profesor será de moderador. El peligro que corre este método es que el moderador puede perder el control y la dinámica solo sea una pérdida de tiempo, o que no todos trabajen aportando conocimientos o ideas.
ASIGNACION DE TAREAS
Este método de Asignación de Tareas o Contrato de tareas tiene la característica que el estudiante elige, dentro de los temas a desarrollar, las tareas que va a realizar individual o en grupo, están formulados generalmente por escrito e integran aspectos sociales, intelectuales, artesanales o artísticos.
También es conocido como: enseñanza activa, método de actividades, métodos de proyectos, entre otros. Este método suele usar una distribución del espacio distinta de las filas tradicionales usadas en el método tradicional.
Cuatro Principios didácticos se identifican en este método:
• Aprendizaje independiente (autodirigido, es decir, diferente del aprendizaje guiado) en que los que aprenden eligen las tareas y, a veces, el tiempo, procedimientos y orientaciones. A veces hay autoevaluación de procesos y productos.
• Aprendizaje singular (personalizado o independiente) gracias a una “diferenciación interna” de la clase a fin de atender diferencias en intereses y habilidades y desarrollar la cooperación y valores democráticos (ser y convivir).
• Aprendizaje globalizado, gracias a la integración del trabajo manual e intelectual y de temas “transversales”, es decir, de otras asignaturas (el alumno al trabajar con la realidad abarca, a veces, todas las asigna- turas en un pensamiento interdisciplinario).
• Aprendizaje aplicado, ya que une la realización de tareas de aprendizaje formuladas en forma escrita (hacer) con la adquisición de conocimientos de los medios de información o el uso de conocimientos ya existentes (previos).
Las tareas pueden consistir en: solucionar un problema de complejidad compatible con la experiencia previa del estudiante que implica producir algún producto; integrar conocimientos mientras realiza el paso anterior; presentar los resultados de la persona o grupo; reflexionar, discutir y valorar y a la vez fijar estos resultados y la capacidad de usarlos.
La competencia adquirida será que el alumno aprecie el valor del aprendizaje en la acción, además si desea adquirir competencias adicionales puede realizar un aprendizaje de nuevas tareas en forma individual o colectiva gracias a una motivación propia.
Fases:
• Fase de orientación. Ofrece una visión global del contexto o perspectiva en que se llevan a cabo las tareas. Esta fase aclara dudas y vincula con conocimientos previos y busca despertar el interés del alumno. Junto con introducir en el trabajo propuesto proporciona antecedentes sobre recursos, materiales e información útiles para el trabajo. Suele incluir una definición de los criterios para evaluar los resultados.
• Fase de planificación (identificación, selección y formulación de la tarea). Se debe tener en cuenta tanto los aspectos objetivos como los subjetivos, ya que el alumno participa o colabora en el proceso de definir las tareas. Por ejemplo, debe tener tiempo disponible para planear lo que va a hacer (decisiones). La distribución de tareas en un grupo se debe conversar y a menudo queda una constancia escrita. Ocasionalmente se puede especificar en un “contrato de aprendizaje”.
• Fase de interacción (realización del trabajo). Constituye el núcleo del método de tareas. En esta fase los alumnos trabajan individualmente o en pequeños grupos, en la misma o diferentes tareas, con ayuda de información escrita y, a veces, otros medios, hasta obtener los resultados. En ciertas ocasiones pueden recibir consejos de otras personas. Los resultados se presentan en forma escrita, como un producto (una planta que creció con estímulos muy precisos, un diario mural, un dibujo o la maqueta de un proyecto arquitectónico) o como un proceso, en el caso de una dramatización. En cada caso puede incluir algún control de calidad.
• Fase de presentación. Los estudiantes presentan sus resultados al curso, a un público general o un jurado, para que así todos (presentadores y público) aprendan de todo lo acontecido en la aplicación del modelo. Es importante que se conversen los puntos de vista comunes y superiores.
• Fase de evaluación “formativa”. Las reflexiones sistemáticas sobre los productos o las soluciones encontradas y la exposición del trabajo o tarea se comparten con los demás en un proceso de intercambio de las experiencias vividas. Estos resultados se comparan con los criterios acordados previamente para generar una crítica formativa. Finalmente, se proponen posibles mejorías y comentan las perspectivas futuras abiertas por el trabajo realizado.
El rol del estudiante es la responsabilidad volviéndose en profesores de los demás así como evaluadores de las soluciones aportadas por los demás. El rol del profesor es el de moderador, experto y consejero.
Desde la perspectiva de este método voy a reflexionar sobre el estudiante, Inmerso en una sociedad que se ha vuelto permisiva (carencia de valores, relajada, irresponsable, entre otros) y que no valora la educaron media, formando un estudiante con una visión negativa de la educación, ya que la ve como algo obligatorio y aburrido; con una concepción negativa del docente convirtiéndose este en el culpable de su desventura (el tener que estudiar, el tener que pensar, el tener que realizar tares, etc.) ; concibiendo la evaluación como un castigo.
Pero no solo el sistema es el culpable, también los padres de familia tienen culpa, ya que por falta de tiempo personal no atienden a sus hijos ni les revisan las tareas, desentendiéndose de estos y dejando tal responsabilidad en las instituciones educativas, que a su vez descarga la responsabilid
ad en los profesores.
Esta es nuestra triste realidad, la nueva cartera de educación tiene una gran tarea, primero es cambiar el sistema en lo que respecta a educación, segundo persuadir a los padres de familia que el precio que se paga por la educación de sus hijos no le da el derecho a pasar automáticamente al grado siguiente (paga un servicio y tiene el derecho de adquirir el servicio, pagó y ya tiene el derecho de aprobar el grado)
Este es un buen método cuando el estudiante es responsable y tiene interés de aprender, además le permite al docente compartir sus conocimientos con los estudiantes durante el desarrollo de dicho método.
También es conocido como: enseñanza activa, método de actividades, métodos de proyectos, entre otros. Este método suele usar una distribución del espacio distinta de las filas tradicionales usadas en el método tradicional.
Cuatro Principios didácticos se identifican en este método:
• Aprendizaje independiente (autodirigido, es decir, diferente del aprendizaje guiado) en que los que aprenden eligen las tareas y, a veces, el tiempo, procedimientos y orientaciones. A veces hay autoevaluación de procesos y productos.
• Aprendizaje singular (personalizado o independiente) gracias a una “diferenciación interna” de la clase a fin de atender diferencias en intereses y habilidades y desarrollar la cooperación y valores democráticos (ser y convivir).
• Aprendizaje globalizado, gracias a la integración del trabajo manual e intelectual y de temas “transversales”, es decir, de otras asignaturas (el alumno al trabajar con la realidad abarca, a veces, todas las asigna- turas en un pensamiento interdisciplinario).
• Aprendizaje aplicado, ya que une la realización de tareas de aprendizaje formuladas en forma escrita (hacer) con la adquisición de conocimientos de los medios de información o el uso de conocimientos ya existentes (previos).
Las tareas pueden consistir en: solucionar un problema de complejidad compatible con la experiencia previa del estudiante que implica producir algún producto; integrar conocimientos mientras realiza el paso anterior; presentar los resultados de la persona o grupo; reflexionar, discutir y valorar y a la vez fijar estos resultados y la capacidad de usarlos.
La competencia adquirida será que el alumno aprecie el valor del aprendizaje en la acción, además si desea adquirir competencias adicionales puede realizar un aprendizaje de nuevas tareas en forma individual o colectiva gracias a una motivación propia.
Fases:
• Fase de orientación. Ofrece una visión global del contexto o perspectiva en que se llevan a cabo las tareas. Esta fase aclara dudas y vincula con conocimientos previos y busca despertar el interés del alumno. Junto con introducir en el trabajo propuesto proporciona antecedentes sobre recursos, materiales e información útiles para el trabajo. Suele incluir una definición de los criterios para evaluar los resultados.
• Fase de planificación (identificación, selección y formulación de la tarea). Se debe tener en cuenta tanto los aspectos objetivos como los subjetivos, ya que el alumno participa o colabora en el proceso de definir las tareas. Por ejemplo, debe tener tiempo disponible para planear lo que va a hacer (decisiones). La distribución de tareas en un grupo se debe conversar y a menudo queda una constancia escrita. Ocasionalmente se puede especificar en un “contrato de aprendizaje”.
• Fase de interacción (realización del trabajo). Constituye el núcleo del método de tareas. En esta fase los alumnos trabajan individualmente o en pequeños grupos, en la misma o diferentes tareas, con ayuda de información escrita y, a veces, otros medios, hasta obtener los resultados. En ciertas ocasiones pueden recibir consejos de otras personas. Los resultados se presentan en forma escrita, como un producto (una planta que creció con estímulos muy precisos, un diario mural, un dibujo o la maqueta de un proyecto arquitectónico) o como un proceso, en el caso de una dramatización. En cada caso puede incluir algún control de calidad.
• Fase de presentación. Los estudiantes presentan sus resultados al curso, a un público general o un jurado, para que así todos (presentadores y público) aprendan de todo lo acontecido en la aplicación del modelo. Es importante que se conversen los puntos de vista comunes y superiores.
• Fase de evaluación “formativa”. Las reflexiones sistemáticas sobre los productos o las soluciones encontradas y la exposición del trabajo o tarea se comparten con los demás en un proceso de intercambio de las experiencias vividas. Estos resultados se comparan con los criterios acordados previamente para generar una crítica formativa. Finalmente, se proponen posibles mejorías y comentan las perspectivas futuras abiertas por el trabajo realizado.
El rol del estudiante es la responsabilidad volviéndose en profesores de los demás así como evaluadores de las soluciones aportadas por los demás. El rol del profesor es el de moderador, experto y consejero.
Desde la perspectiva de este método voy a reflexionar sobre el estudiante, Inmerso en una sociedad que se ha vuelto permisiva (carencia de valores, relajada, irresponsable, entre otros) y que no valora la educaron media, formando un estudiante con una visión negativa de la educación, ya que la ve como algo obligatorio y aburrido; con una concepción negativa del docente convirtiéndose este en el culpable de su desventura (el tener que estudiar, el tener que pensar, el tener que realizar tares, etc.) ; concibiendo la evaluación como un castigo.
Pero no solo el sistema es el culpable, también los padres de familia tienen culpa, ya que por falta de tiempo personal no atienden a sus hijos ni les revisan las tareas, desentendiéndose de estos y dejando tal responsabilidad en las instituciones educativas, que a su vez descarga la responsabilid
ad en los profesores.Esta es nuestra triste realidad, la nueva cartera de educación tiene una gran tarea, primero es cambiar el sistema en lo que respecta a educación, segundo persuadir a los padres de familia que el precio que se paga por la educación de sus hijos no le da el derecho a pasar automáticamente al grado siguiente (paga un servicio y tiene el derecho de adquirir el servicio, pagó y ya tiene el derecho de aprobar el grado)
Este es un buen método cuando el estudiante es responsable y tiene interés de aprender, además le permite al docente compartir sus conocimientos con los estudiantes durante el desarrollo de dicho método.
lunes, 26 de abril de 2010
Enseñanza Frontal
En la vida cotidiana, la práctica del método tradicional, el elemento central son las conversaciones dirigidas por el profesor o exponente; ellas pueden ser apoyadas por textos y medios audiovisuales, y sirven para la transmisión de conocimiento en una disciplina determinada. Este método se le conoce también como: clase expositiva, enseñanza en sala de clases, educación bancaria, enseñanza tradicional.
Este método tiene una larga tradición y se ha diferenciado y desarrollado permanentemente. Este es el método mas utilizado en todos los tipos de escuela.
Cuatro principios didácticos identificados en este modelo
• Aprendizaje dirigido por el profesor: el proceso de enseñanza del alumno está dirigido, principalmente, a través de indicaciones orales del profesor.
• Aprendizaje de una clase (grupo-curso): cada alumno recibe una oferta de aprendizaje relativamente estandarizada (adaptada al alumno “promedio”), que se comparte con otras 20 ó 40 personas más (a veces, tantas como logren oír al profesor y ver la pizarra o pantalla de TV).
• Aprendizaje temáticamente orientado: el punto central de la clase es el conocimiento orientado a un ámbito temático.
• Silencio de los que aprenden para que se oiga la voz del profesor. Las interacciones de los que aprenden son mínimas.
Cinco fases de la correcta aplicación del modelo
• Fase de orientación, (conexión) se trata de crear un puente entre los conocimientos o experiencias previas del alumno y los temas de la nueva materia;
• Fase de recepción, (presentación) el profesor presenta en forma ordenada la nueva materia de aprendizaje;
• Fase de interacción, (trabajo) el profesor da instrucciones para que los alumnos trabajen los conocimientos importantes, los ordenen de acuerdo al significado personal e integren los conceptos, habilidades y razonamientos adquiridos en un conocimiento propio;
• Fase de fijación, (aseguración) los alumnos ejercitan los conocimientos, las destrezas y habilidades hasta que los reproducen en forma segura y fácil;
• Fase de aplicación, se transmiten los conocimientos y destrezas adquiridas a nuevos casos y ámbitos y se relacionan con nuevas perspectivas de utilización.
En este método el rol del alumno es de receptor, suele considerársele pasivo con reacciones ocasionales; el rol del profesor es el de transmisores del conocimiento .
Algunas variables del método:
• En el método de alfabetización de Pablo Freire los alumnos tienen roles más activos, determinando con el coordinador los “temas generadores” de aprendizaje que luego se codifican, se ordenan los temas (en secciones de trabajo) y se crean los ejercicios con nuevos temas relacionados (temas generadores de aprendizaje).
• En las clases planificadas (programadas) el profesor determina todas las acciones didácticas esenciales: él selecciona y presenta los conocimientos temáticos, ofrece posibilidades de interacción y aplicaciones, elige los medios, pone tareas como ejercicios y controla los resultados.
• En el método de preguntas de desarrollo el profesor estimula la reflexión acerca de los conocimientos previos que el alumno tiene sobre el tema y los completa al enlazarlos en un proceso de reflexión e integración a través preguntas que están dirigidas hacia algún objetivo, sin que ellas tengan una respuesta automática y pone ejercicios como tareas que generalmente exigen la solución de problemas.
• En el método de controversia o interés (del tema) se impulsa la apropiación de conocimientos y opiniones a través de la presentación de contradicciones, provocaciones, o del interés despertado a través de ilustraciones o figuras. El profesor tiene el rol de advocatus diaboli, pero se preocupa también que los alumnos obtengan (o les da) la ayuda precisa que facilite su aprendizaje.
A este método se le suele atribuir solo los aspectos negativos; el aburrimiento de parte de los estudiantes, mucho contenido recibido de forma pasiva, etc. El problema es necesario verlo desde diversos puntos de vista: el primero desde el estudiante el cual todo lo ve desde lo aburrido, desde la ley del menor esfuerzo; que esta inmerso en una cultura de poca o nula lectura, en un mundo muy practico donde se aprende en base a ensayo-error ejemplo de esto es la proliferación de videojuegos, claro si lo vemos desde esta perspectiva este método es malo, inoperante e incluso antipedagógico. Pero si lo vemos desde la perspectiva del especialista, aquel docente que conoce y domina su materia, que siente pasión por la transmisión del conocimiento para formar a las nuevas generaciones y así sacarlas de ese estancamiento cultural, por la construcción de una sociedad mas justa y solidaria, por la formación del nuevo sujeto que transformara la historia las cosas cambian.
Un ejemplo de la utilización de este método es la persona de Monseñor Romero, arzobispo que utilizaba la cátedra de la misa (la homilía) para transmitir sus conocimientos y así transformar la realidad histórica de su tiempo, muy convulsionada políticamente. Era esperado y escuchado por muchos salvadoreños, a pesar de utilizar el método frontal la gente no mostraba cansancio ni desesperanza, al contrario, se mostraba entusiasmada y atenta al mensaje.
Como conclusión sobre dicho método podemos decir que todo depende de la postura que tengamos: si somos receptores es necesario que tengamos una buena motivación y actitud de aprender; y si nos toca el papel del emisor es necesario prepararnos bien y hacerlo con pasión para que el contenido que queremos transmitir sea aceptado por los receptores.
Este método tiene una larga tradición y se ha diferenciado y desarrollado permanentemente. Este es el método mas utilizado en todos los tipos de escuela.
Cuatro principios didácticos identificados en este modelo
• Aprendizaje dirigido por el profesor: el proceso de enseñanza del alumno está dirigido, principalmente, a través de indicaciones orales del profesor.
• Aprendizaje de una clase (grupo-curso): cada alumno recibe una oferta de aprendizaje relativamente estandarizada (adaptada al alumno “promedio”), que se comparte con otras 20 ó 40 personas más (a veces, tantas como logren oír al profesor y ver la pizarra o pantalla de TV).
• Aprendizaje temáticamente orientado: el punto central de la clase es el conocimiento orientado a un ámbito temático.
• Silencio de los que aprenden para que se oiga la voz del profesor. Las interacciones de los que aprenden son mínimas.
Cinco fases de la correcta aplicación del modelo
• Fase de orientación, (conexión) se trata de crear un puente entre los conocimientos o experiencias previas del alumno y los temas de la nueva materia;
• Fase de recepción, (presentación) el profesor presenta en forma ordenada la nueva materia de aprendizaje;
• Fase de interacción, (trabajo) el profesor da instrucciones para que los alumnos trabajen los conocimientos importantes, los ordenen de acuerdo al significado personal e integren los conceptos, habilidades y razonamientos adquiridos en un conocimiento propio;
• Fase de fijación, (aseguración) los alumnos ejercitan los conocimientos, las destrezas y habilidades hasta que los reproducen en forma segura y fácil;
• Fase de aplicación, se transmiten los conocimientos y destrezas adquiridas a nuevos casos y ámbitos y se relacionan con nuevas perspectivas de utilización.
En este método el rol del alumno es de receptor, suele considerársele pasivo con reacciones ocasionales; el rol del profesor es el de transmisores del conocimiento .
Algunas variables del método:
• En el método de alfabetización de Pablo Freire los alumnos tienen roles más activos, determinando con el coordinador los “temas generadores” de aprendizaje que luego se codifican, se ordenan los temas (en secciones de trabajo) y se crean los ejercicios con nuevos temas relacionados (temas generadores de aprendizaje).
• En las clases planificadas (programadas) el profesor determina todas las acciones didácticas esenciales: él selecciona y presenta los conocimientos temáticos, ofrece posibilidades de interacción y aplicaciones, elige los medios, pone tareas como ejercicios y controla los resultados.
• En el método de preguntas de desarrollo el profesor estimula la reflexión acerca de los conocimientos previos que el alumno tiene sobre el tema y los completa al enlazarlos en un proceso de reflexión e integración a través preguntas que están dirigidas hacia algún objetivo, sin que ellas tengan una respuesta automática y pone ejercicios como tareas que generalmente exigen la solución de problemas.
• En el método de controversia o interés (del tema) se impulsa la apropiación de conocimientos y opiniones a través de la presentación de contradicciones, provocaciones, o del interés despertado a través de ilustraciones o figuras. El profesor tiene el rol de advocatus diaboli, pero se preocupa también que los alumnos obtengan (o les da) la ayuda precisa que facilite su aprendizaje.
A este método se le suele atribuir solo los aspectos negativos; el aburrimiento de parte de los estudiantes, mucho contenido recibido de forma pasiva, etc. El problema es necesario verlo desde diversos puntos de vista: el primero desde el estudiante el cual todo lo ve desde lo aburrido, desde la ley del menor esfuerzo; que esta inmerso en una cultura de poca o nula lectura, en un mundo muy practico donde se aprende en base a ensayo-error ejemplo de esto es la proliferación de videojuegos, claro si lo vemos desde esta perspectiva este método es malo, inoperante e incluso antipedagógico. Pero si lo vemos desde la perspectiva del especialista, aquel docente que conoce y domina su materia, que siente pasión por la transmisión del conocimiento para formar a las nuevas generaciones y así sacarlas de ese estancamiento cultural, por la construcción de una sociedad mas justa y solidaria, por la formación del nuevo sujeto que transformara la historia las cosas cambian.
Un ejemplo de la utilización de este método es la persona de Monseñor Romero, arzobispo que utilizaba la cátedra de la misa (la homilía) para transmitir sus conocimientos y así transformar la realidad histórica de su tiempo, muy convulsionada políticamente. Era esperado y escuchado por muchos salvadoreños, a pesar de utilizar el método frontal la gente no mostraba cansancio ni desesperanza, al contrario, se mostraba entusiasmada y atenta al mensaje.
Como conclusión sobre dicho método podemos decir que todo depende de la postura que tengamos: si somos receptores es necesario que tengamos una buena motivación y actitud de aprender; y si nos toca el papel del emisor es necesario prepararnos bien y hacerlo con pasión para que el contenido que queremos transmitir sea aceptado por los receptores.
martes, 13 de abril de 2010
LOS MODELOS PEDAGOGICOS
El ser humano siempre se ha preocupado, en su proceso de desarrollo, en aprender a vivir, a desarrollarse plenamente como individuo y como miembro de una sociedad. Es en este proceso donde el ser humano se ha visto casi obligado a sistematizar todo lo aprendido; todo esto con el fin de preservarse como grupo, para poder transmitirlo a las futuras generaciones contando con un gran número de métodos, recogidos de la experiencia, y sistematizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La diversidad de métodos responde a la diversidad de personas que aprenden y a las diversas circunstancias sociales en las que viven, todo esto para poder perpetuarse como sociedad y como sistema.
En América Latina has surgido toda una gama de métodos didácticos a lo largo de su historia pero que solo tienen un objetivo: el desarrollo del ser humano en su proceso de socialización. Esta variedad didáctica ha respondido a la diversidad de estudiantes y de tareas de aprendizajes especialmente en estos tiempos de cambios.
Es necesario que en nuestro El Salvador se deje de pensar desde el sistema económico vigente y se piense en la formación integral del ser humano, especialmente con este nuevo gobierno y su nueva administración de la Educación.
Se entiende que dicho proceso de cambio puede tornarse lento, pero necesario y urgente. Se ha descuidado la educación volviéndose ésta un negocio, en donde el estudiante cree que con pagar el servicio de la educación ya tiene asegurada la aprobación de la carrera. Por otro lado la educación actual impartida en nuestro país se ha vuelto poco reflexiva y su ha llegado a la ley del menor esfuerzo.
Con respecto a lo institucional se da el problema que las instituciones privadas juegan con la necesidad del docente pagando salarios de hambre y exigiendo un trabajo de calidad, y su justificante es que la función del docente es enseñar con abnegación, como si fueran nuestros hijos pero a la hora de retribuir el trabajo se ve desde lo económico y se argumenta que la economía empresarial no alcanza; es necesario e imperativo que se dignifique la labor del docente, y que el mined supervise dicha dignificación.
La diversidad de métodos responde a la diversidad de personas que aprenden y a las diversas circunstancias sociales en las que viven, todo esto para poder perpetuarse como sociedad y como sistema.
En América Latina has surgido toda una gama de métodos didácticos a lo largo de su historia pero que solo tienen un objetivo: el desarrollo del ser humano en su proceso de socialización. Esta variedad didáctica ha respondido a la diversidad de estudiantes y de tareas de aprendizajes especialmente en estos tiempos de cambios.
Es necesario que en nuestro El Salvador se deje de pensar desde el sistema económico vigente y se piense en la formación integral del ser humano, especialmente con este nuevo gobierno y su nueva administración de la Educación.
Se entiende que dicho proceso de cambio puede tornarse lento, pero necesario y urgente. Se ha descuidado la educación volviéndose ésta un negocio, en donde el estudiante cree que con pagar el servicio de la educación ya tiene asegurada la aprobación de la carrera. Por otro lado la educación actual impartida en nuestro país se ha vuelto poco reflexiva y su ha llegado a la ley del menor esfuerzo.
Con respecto a lo institucional se da el problema que las instituciones privadas juegan con la necesidad del docente pagando salarios de hambre y exigiendo un trabajo de calidad, y su justificante es que la función del docente es enseñar con abnegación, como si fueran nuestros hijos pero a la hora de retribuir el trabajo se ve desde lo económico y se argumenta que la economía empresarial no alcanza; es necesario e imperativo que se dignifique la labor del docente, y que el mined supervise dicha dignificación.
viernes, 9 de abril de 2010
MORIR O SER ASESINADO
En el mes pasado e inicios de este mes de Abril, estuvimos celebrando dos acontecimientos históricos muy importantes, la Semana Santa y el asesinato de Monseñor Romero, hay algo que siempre me ha llamado la atención, y que son un factor común en ambos acontecimientos, y es la confusión en el uso de los términos morir y ser asesinado.Por un lado en la Semana Santa se celebra el memorial de la Pasión de Jesús, y la reflexión popular lo reconoce como la muerte de Jesús en una Cruz. Hagamos memoria de dicho acontecimiento: lo que sucede es que Jesús ha venido predicando una forma muy particular de la Presencia y Acción de Dios, acción que le llevara a meterse en problemas con las autoridades político-religiosas de su tiempo; entrando en contradicción con la doctrina oficial, razón por la cual las autoridades deciden eliminarlo; y la forma de hacerlo fue acusarlo de un crimen que mereciera la muerte. Pero la única autoridad que podía decretar la pena de muerte era el Procurador Romano, es presentado ante dicha autoridad y se le hace una acusación religiosa: el de proclamarse hijo de Dios; ante tal acusación el Procurador no ve motivo para dicha pena mandándolo a castigar (flagelándolo) de forma violenta para después dejarlo libre; las autoridades judías al ver la posible liberación del acusado deciden cambiar la acusación, y le acusan de proclamarse rey de los judíos dándole un giro a la primera acusación, se pasa de un juicio religioso a un juicio político, haciendo que el procurador romano no le quede otra salida más que la de condenarlo a muerte y muerte de cruz, que dicho sea de paso era la muerte dada a los criminales de peor rango o a los revolucionarios, llevándolo hasta el monte Gólgota y lo matan crucificado.
El otro caso fue el de Monseñor Oscar Arnulfo Romero, el cual es nombrado Arzobispo de San Salvador en una época bastante convulsionada políticamente; y al encontrarse forzosamente inmerso en la realidad tiene que tomar opción, y lo hace por los más pobres, que en ese momento histórico era el pueblo organizado, el reprimido y el explotado. Llevando una reflexión desde las Homilías de denuncias de dichas acciones contra la población pobre, convirtiéndose en voz de los sin voz. Convirtiéndose en un personaje incomodo para las autoridades de su tiempo los cuales deciden matarlo, concretizando dicha acción en la celebración de una misa.En ambos casos es necesario saber distinguir entre morir y ser asesinado. El termino morir nos lleva a reflexionar que es de forma un tanto tranquila, se muere de viejo, se muere de enfermo. Por otro lado el termino morir asesinado conlleva violencia, que se le quita la vida. En ambos casos hay una acción violenta de arrebatarle lo más preciado para el ser humano “la vida” Y es ahí donde radica la diferencia entre morir y morir asesinado y las causas de el por qué se les quito la vida; en ambos casos las causas fueron el bienestar de los seres humanos que están siendo privados de su humanidad, de los que se les está violentando sus derechos, que en síntesis son los más pobres.
martes, 6 de abril de 2010
EDUCACION, IDENTIDAD E IDEOLOGIA
El problema de la identidad también se relaciona a la educación, en el articulo anterior relacionamos identidad con historia, ahora lo relacionaremos desde la educación y su relación con la ideología, ya que desde las aulas de clases a las nuevas generaciones se les va transmitiendo todo el conocimiento que el ciudadano necesita. La pregunta que surge es ¿qué es lo que el nuevo ciudadano necesita saber?
La educación la podemos ver desde dos perspectivas:
La primera desde la educación en un mundo globalizado (economicista): esto significa que al estudiante solo se le transmitirán conocimientos que le sirvan para desenvolverse en el mercado, donde en ningún momento es necesario la reflexión, ni el encuentro con la realidad; fundamentando su sistema en una filosofía practica lo que Ignacio Ellacuría describía como un doble error de la filosofía occidental: la Logificación que consistiría en el desarrollo de una lógica practica, que le enseña al estudiante a preocuparse por practicar, por hacer, por adquirir un conocimiento a través de la practica; lo que logra el sistema con la logificación es evitar que el estudiante reflexione, tenga capacidad crítica, la otra es la Entificación o cosificación de la realidad la cual consiste en el alejamiento de la realidad, creándole al estudiante una visión inmediatista de la realidad, llevando al individuo a vivir en un mundo ilusorio. Este perspectiva globalizada lo que le interesa es que el individuo no reflexione, que no se detenga a ver la realidad, a crear un mundo globalizado e individualizado o por que no decirlo una visión egoísta.
La segunda es la humanista, lo que le interesa es crear o formar a un individuo humanizado, que reflexione utilizando el pensamiento de Ellacuría y Jon Sobrino “un hacerse cargo de la realidad, cargarla y dejarse cargar por ella, bajo un ámbito de apertura a la integralidad”.
Todo sistema político, económico y social para poder perpetuarse necesita de diversos subsistemas, y el subsistema ideológico engloba el conjunto de actividades teóricas que se ocupan de hacer comprensible y racional todo el conjunto de la praxis social. Y para lograr esto se necesita de una serie de especialistas teóricos dedicados a la creación de las ideologías que han de legitimar las instituciones de una sociedad. Entenderemos Ideología a un conjunto de saberes y conocimientos destinados a la legitimación de un orden social concreto.
Pero el subsistema ideológico no se limita a la legitimación del orden institucional, sino también a las actividades científico-técnicas. Toda sociedad necesita de especialistas teóricos que puedan hacer comprensible el dominio humano sobre el mundo natural. Necesita de una serie de individuos dedicados a la creación y mantenimiento de la técnica de la cual una sociedad disfruta, desde sus intereses. Es aquí donde entra en función la educación.
Bajo el pretexto de adelanto tecnológico lo que la educación hace, desde su inserción en el sistema, es ideologizar. Y lo logra desde la elaboración de los planes de estudio que cada nación o gobierno elabora, desde su ideología, para poder justificar y hacer comprensible su funcionamiento, sin que este sea cuestionado. Ante dicho planteamiento surge la pregunta: ¿es necesario desideologizar la educación?, o ¿es necesario humanizar el sistema desde la educacion?
martes, 16 de febrero de 2010
Análisis y aplicación a la realidad de El Salvador de los artículos: “El lugar de la identidad y la identidad en su lugar” e “Historia de la identidad
Cuando se habla de cultura e identidad casi siempre se limita el termino a lo folklórico, a las tradiciones populares, a comidas, música, a la bandera y los símbolos patrios, etc. En El Salvador para poder entender su cultura es necesario analizarla desde la perdida de la identidad, y este fenómeno hay que analizarlo desde los acontecimientos ocurridos en la década de los setenta y ochenta durante la guerra civil.
Para dicho análisis nos servirán como marco de referencia los artículos: “El lugar de la identidad y la identidad en su lugar” tomado de el libro Historia e incertidumbre de Víctor Hugo Acuña y el otro “Historia de la identidad no es suficiente” tomado del libro Sobre la Historia de Eric Hobsbawn.
Recordemos un poco de historia. Durante la década de los setenta se comienza a considerar imágenes de nuestra identidad; en primer lugar el Movimiento Sindical ha tomado fuerza dentro de las empresas presionando y concientizando a los trabajadores, tomando medidas de hecho tales como huelgas y marchas de protesta; en segundo lugar está la Iglesia Católica con aires de renovación que surgen en Medellín durante la Segunda Conferencia Episcopal Latinoamericana, donde la Iglesia replantea su caminar en la fe desde el acompañamiento de la población desplazándose hacia la periferia y tomando una Opción Preferencial por los Pobres, su trabajo en favor de los mas desposeídos lo va a realizar desde una pastoral activa y participativa, la creación de las Comunidades Eclesiales de Base que realizaban la reflexión de los textos bíblicos desde la realidad, la concientización que llevan a cabo los sacerdotes, religiosas y agentes de pastoral, comienzan a surgir la organización campesina católica; en tercer lugar esta del Movimiento Guerrillero el cual va a surgir de la imposibilidad de llegar al poder por la vía electoral, planteándose ésta como alternativa armada y clandestina para generar un cambio en favor de las grandes mayorías, surgirán cinco distintos grupos guerrilleros, cada uno con su tendencia; en cuarto lugar están las Organizaciones Populares, éstas llegan concientizando y ofrecen la organización como medio solucionador de los problemas de ese tiempo, convirtiéndose éstos en el instrumento canalizador del descontento popular.
Por otro lado esta la reacción del estado y de la oligarquía no se hace esperar, comienzan a hacer uso de los medios de comunicación masiva para desprestigiar dichos movimientos, y crean una estructura clandestina (escuadrones de la muerte) para perseguir a los lideres de las cuatro movimientos, fundamentándose en la Doctrina de la Seguridad Nacional.
El incremento de la represión y la opresión llevo a las siguientes consecuencias: la absorción del movimiento católico campesino por una de las organizaciones populares, unificación de las distintas organizaciones populares en un solo frente el FDR, surge la unificación del movimiento guerrillero dando origen al FMLN. Agotándose todas las alternativas y ante la motivación del triunfo sandinista el FMLN decide realizar una insurrección armada en enero de 1981, esperando triunfar en poco tiempo. No obtuvo el apoyo popular esperado y la insurrección termina en una guerra que durará doce años.
Durante la guerra se llegará a pensar en la solución negociada, se hicieron varios intentos pero todos fracasaron de alguna manera por no llegar a un consenso. Fue hasta noviembre de 1989 durante la ofensiva “Hasta el tope” donde el FMLN lleva la guerra hasta la capital, situación aprovechada por la Fuerza Armada para exterminar a la mayor oposición intelectual que hasta entonces encontraban, deciden asesinar a los Padres: Ignacio Ellacuría, Martín Baró, Segundo Montes, Amando López, Armando López, Ramón Moreno.
El empate militar entre ambas fuerzas beligerantes y el asesinato de los Padres Jesuitas llevo a ambas partes a buscar una salida al conflicto armado, hasta que se llega a la firma de los acuerdos de paz. Para llegar a la negociación se tuvo la influencia de varios factores, tanto externos como fue las Naciones Unidas, el derrumbamiento del bloque socialista; como internos: el cansancio de la gente unida en una guerra de doce años, el cambio ideológico tanto de la izquierda como el de la derecha. En hasta en Enero de 1992 que se firma la paz bajo la supervisión de las Naciones Unidas.
Es a partir de la firma de los acuerdos de paz que el estado comienza a operar un proceso de construcción de la memoria intentando borrar el pasado, creando una identidad anclada en el pasado por medio de mitos disfrazados de historia elaborando un nacionalismo con una historia oficial y con una nueva identidad, ahogada en el individualismo y en el conformismo generado por el mismo sistema neoliberal.
Ante el problema de la creación de una historia oficial fundamentada de nacionalismo y mitos tiene su apoyo en académicos que se han prestado a dicha desfiguración. Se trata de personas que tienen poder político y que tienen el control de la educación, volviendo la historia en un instrumento peligroso e ideológico.
La función del historiador debe consistir en la objetividad en la investigación histórica científica acompañada de disciplina, acompañada de pruebas, fuentes y citas, con el objetivo de ir creando una nueva identidad donde los salvadoreños no desconozcan su historia.
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